10月7日下(xia)午，《救救孩子(zi)——小學語文教(jiao)材批判》新(xin)書發布(bu)會在杭州曉(xiao)風書店浙(zhe)大店舉(ju)行(xing)。
10月(yue)12日、13日，作(zuo)家葉(xie)開(kai)在其個人博客(ke)上發表日志，以其女兒的(de)小(xiao)(xiao)學語文(wen)(wen)課(ke)本中《鳥(niao)的(de)天堂》和《一顆小(xiao)(xiao)豌豆》為例(li)，比對(dui)分析了(le)原作(zuo)和被改(gai)寫后的(de)小(xiao)(xiao)學語文(wen)(wen)課(ke)文(wen)(wen)之間的(de)差別。而(er)此(ci)前，今年9月(yue)，由長江(jiang)文(wen)(wen)藝出版社出版的(de)《救救孩子：小(xiao)(xiao)學語文(wen)(wen)教材批(pi)判》一書也將矛(mao)頭對(dui)準了(le)小(xiao)(xiao)學語文(wen)(wen)教材。
該書以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)點評的(de)(de)(de)(de)方式，刊發了一個名為“第一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究團隊”的(de)(de)(de)(de)民間研(yan)究團體的(de)(de)(de)(de)研(yan)究報告——他(ta)們以(yi)目(mu)前使用最廣的(de)(de)(de)(de)人(ren)民教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)出(chu)(chu)版社、江(jiang)蘇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)出(chu)(chu)版社和(he)(he)北(bei)京師范大學出(chu)(chu)版社出(chu)(chu)版的(de)(de)(de)(de)小學語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(以(yi)下分別簡稱“人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)、“蘇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)和(he)(he)“北(bei)師大版”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai))中涉及母親與(yu)母愛的(de)(de)(de)(de)文章為研(yan)究對象，認為存在“四大缺失(shi)”，分別是(shi)經典的(de)(de)(de)(de)缺失(shi)、兒童視角的(de)(de)(de)(de)缺失(shi)、快樂的(de)(de)(de)(de)缺失(shi)和(he)(he)事實的(de)(de)(de)(de)缺失(shi)。
3版本所(suo)選文章(zhang)的總得分(fen)分(fen)別為“-2分(fen)”、“-1分(fen)”和“0分(fen)”
2008年(nian)，一直(zhi)為(wei)《讀寫月(yue)報(bao)新教育(yu)》雜志撰寫專欄(lan)的語文教師(shi)郭(guo)初陽發現，目前小學語文教材選用的一些(xie)文章所塑造的母親形象(xiang)和反映的母愛是“病(bing)態”的。
“郭初陽提出看法(fa)后(hou)，我(wo)們馬上查驗(yan)文本，確實發現存在太多問(wen)題(ti)。”《讀寫月報新(xin)教育》雜志執行(xing)主編(bian)李(li)玉龍有了組織(zhi)團隊進行(xing)系統專項研究的想法(fa)。李(li)玉龍告訴中國青年(nian)報記(ji)者，他們出面于(yu)2008年(nian)10月18日在浙江(jiang)蕭山召集一(yi)些核心成員(yuan)開會，牽頭成立了“母親·母愛”研究課題(ti)組。
如今(jin)被浙(zhe)江媒(mei)體稱為“麻(ma)辣教(jiao)師”的紹興稽山中(zhong)學語文老師蔡朝陽(yang)在課題組中(zhong)被委以(yi)學術主(zhu)持(chi)人的重任，負責“人教(jiao)版(ban)”教(jiao)材(cai)中(zhong)相關文本點評的統(tong)(tong)籌(chou)(chou)。“蘇教(jiao)版(ban)”教(jiao)材(cai)的統(tong)(tong)籌(chou)(chou)和“北師大版(ban)”教(jiao)材(cai)的統(tong)(tong)籌(chou)(chou)工作分別(bie)由郭(guo)初陽(yang)和呂棟擔當，最后由李玉龍統(tong)(tong)稿。
經(jing)討論，研究團隊將3個版(ban)本(ben)的(de)小(xiao)學語文(wen)教材中(zhong)，出現“母親(qin)(qin)”、“母”(意為(wei)母親(qin)(qin))、“媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)”、“媽(ma)(ma)(ma)”、“娘”的(de)課(ke)(ke)文(wen)全部列出篇目，并剔除那些(xie)“母親(qin)(qin)只是主體情節的(de)點綴或僅起到穿針引線(xian)結(jie)構功能”的(de)課(ke)(ke)文(wen)，從“人教版(ban)”、“蘇教版(ban)”和(he)“北師大版(ban)”中(zhong)分別精選出24篇、17篇和(he)27篇(包括課(ke)(ke)文(wen)、選讀(du)課(ke)(ke)文(wen)、略(lve)讀(du)課(ke)(ke)文(wen)和(he)習作)涉(she)及母親(qin)(qin)與母愛的(de)文(wen)章進行打(da)分和(he)點評。
打分(fen)(fen)的判斷原則是(shi)(shi)：是(shi)(shi)否符合公民社會價值多元(yuan)化的要求(qiu)、是(shi)(shi)否真實、是(shi)(shi)否有(you)切實性。記者看(kan)到，在入選點評范圍的68篇(pian)文章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)中，只有(you)4篇(pian)文章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)獲得(de)(de)了5分(fen)(fen)的評價，接近半(ban)數(shu)(33篇(pian))文章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的得(de)(de)分(fen)(fen)為負(fu)數(shu)。3個版(ban)本的教材所選文章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的總得(de)(de)分(fen)(fen)分(fen)(fen)別是(shi)(shi)“-2分(fen)(fen)”、“-1分(fen)(fen)”和(he)“0分(fen)(fen)”。
在(zai)總(zong)評中，蔡朝陽指出了上述3個版(ban)本的小學語文(wen)教材存在(zai)“四大缺(que)(que)失”，分別是經(jing)典的缺(que)(que)失、兒童視角(jiao)的缺(que)(que)失、快樂的缺(que)(que)失和事(shi)實的缺(que)(que)失。
他舉例說：“原(yuan)來(lai)瑯(lang)瑯(lang)上口的(de)(de)(de)《游(you)子吟》，被(bei)費(fei)盡心(xin)思地(di)包裝起來(lai)，仿佛農民家里(li)新買(mai)了空調，室內機上頗費(fei)氣(qi)力加做的(de)(de)(de)木套，沾(zhan)沾(zhan)自(zi)喜以為是偉大的(de)(de)(de)發明，其實臃腫而贅余”。
課(ke)題(ti)組還花費了(le)大量的(de)(de)精力對一些文(wen)本(ben)的(de)(de)事實進行(xing)考證(zheng)。例(li)如，他(ta)(ta)們對課(ke)文(wen)《愛(ai)迪生(sheng)救(jiu)媽媽》的(de)(de)真實性(xing)進行(xing)了(le)求(qiu)證(zheng)，委托在(zai)美國(guo)留學(xue)的(de)(de)學(xue)生(sheng)查(cha)文(wen)獻、向醫學(xue)專(zhuan)家求(qiu)證(zheng)，得出的(de)(de)結論是：“最(zui)早(zao)的(de)(de)急(ji)(ji)性(xing)闌(lan)尾炎(yan)手(shou)(shou)術(shu)是出現19世紀末，最(zui)早(zao)對闌(lan)尾炎(yan)手(shou)(shou)術(shu)的(de)(de)論述是1886年。愛(ai)迪生(sheng)生(sheng)于(yu)1847年，電燈發明于(yu)1879年，1886年他(ta)(ta)已經是一個(ge)40歲的(de)(de)已婚男人(ren)了(le)。也就是說，愛(ai)迪生(sheng)小時候(hou)根本(ben)沒有(you)闌(lan)尾炎(yan)手(shou)(shou)術(shu)，不可(ke)能有(you)一個(ge)醫生(sheng)在(zai)他(ta)(ta)做的(de)(de)有(you)影燈下為(wei)他(ta)(ta)得了(le)急(ji)(ji)性(xing)闌(lan)尾炎(yan)的(de)(de)媽媽做了(le)這個(ge)緊急(ji)(ji)手(shou)(shou)術(shu)——這個(ge)故事是虛構的(de)(de)。”
質疑權威是為了孩子
2009年年初，研究團隊形成(cheng)了(le)一份20萬余字的課(ke)題(ti)報告，《讀寫月報新教(jiao)育》雜志刊(kan)發了(le)其大部(bu)分內容。此后，課(ke)題(ti)組還將該報告的全文發布(bu)到網上。
2009年(nian)8月(yue)和9月(yue)，一(yi)些國內媒體刊發(fa)了(le)對這項研究的報道和評論，一(yi)度(du)引起(qi)了(le)社會的廣泛(fan)關注。英國《經濟學人》雜志(zhi)也刊發(fa)報道稱(cheng)，“最(zui)近，有20來位中國教師(shi)，指出了(le)教材中的一(yi)些錯誤(wu)，掀起(qi)了(le)一(yi)場風暴”。
談起參與研究的(de)動力，蔡朝陽和呂棟都提到了一(yi)個共同(tong)的(de)關鍵詞——孩(hai)子。他們的(de)孩(hai)子目前(qian)都剛剛念小學。
“做這個專題之前一(yi)段時(shi)間，我正為一(yi)件(jian)事焦慮——就(jiu)是兒子(zi)的上(shang)學問題。”呂棟告訴(su)記者(zhe)，“所以郭初陽提出研究小學語文時(shi)，我還(huan)是很感興趣(qu)的。至少可以借此(ci)好好看看兒子(zi)上(shang)小學到底將讀些什么玩意(yi)兒。”
蔡朝陽在(zai)綜合評(ping)估文(wen)章中寫道：“我搬(ban)不出大(da)堆大(da)堆的教(jiao)育理論，無法(fa)高屋建瓴從而頤指氣使。在(zai)考察(cha)全(quan)部3套教(jiao)材時，我的底線在(zai)于：我是一個4歲孩子的父親。”
而近(jin)日(ri)在接(jie)受媒體(ti)采訪時(shi)，作家葉開(kai)也表示，他對小學(xue)(xue)語文教(jiao)材的關心從女兒(er)上小學(xue)(xue)開(kai)始(shi)。
“寫這些文章，我還跟我妻子商量過是否值得。我們(men)交流后，她支(zhi)持(chi)我這么做(zuo)。小(xiao)學語文不(bu)僅(jin)讓我們(men)自己的(de)女兒(er)深受其害(hai)，其他的(de)孩子更(geng)可(ke)能遭到毀滅性(xing)的(de)打擊。”葉(xie)開說。
該書(shu)的(de)(de)(de)(de)策劃人長江文(wen)藝出版社的(de)(de)(de)(de)陽繼波告訴記者，雖然(ran)他兒(er)(er)子所使用的(de)(de)(de)(de)小學語文(wen)教材并不是上(shang)述3個版本(ben)的(de)(de)(de)(de)，但他在閱(yue)讀(du)了這份研究(jiu)報告后(hou)，再翻看兒(er)(er)子的(de)(de)(de)(de)課本(ben)時，發現也有類似的(de)(de)(de)(de)感受。
“我(wo)覺得現在小學生的閱讀環境(jing)和教材有些(xie)糟糕。”陽繼(ji)波說，“和我(wo)們上(shang)小學時所用的語文教材相比，現在的教材是有進(jin)步(bu)，但進(jin)步(bu)得比較慢。雖然達(da)標(biao)了，但還(huan)不能算出色。”
呂棟(dong)告(gao)訴(su)記者，他們(men)在研(yan)究報告(gao)刊發后發現，中央(yang)電視臺科學(xue)(xue)教(jiao)育頻道《探(tan)索發現》欄目的(de)編導于(yu)愛群也當起(qi)了核查小(xiao)學(xue)(xue)語文教(jiao)材(cai)的(de)義工(gong)。
于愛群在去(qu)年(nian)接受《中(zhong)(zhong)國新聞出(chu)版報(bao)》采訪(fang)時表示，此前她沒有(you)太關注過孩(hai)子的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材，“因(yin)為我(wo)有(you)一(yi)種(zhong)心(xin)理，認為這教(jiao)(jiao)材是集中(zhong)(zhong)全(quan)國最(zui)(zui)高級別的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育專(zhuan)家、最(zui)(zui)優(you)秀的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，經過多(duo)年(nian)實踐，去(qu)粗取精，打磨出(chu)來的(de)(de)(de)一(yi)套教(jiao)(jiao)材，又經過‘全(quan)國中(zhong)(zhong)小學教(jiao)(jiao)材審定(ding)委(wei)員會’的(de)(de)(de)審定(ding)，那(nei)一(yi)定(ding)是好的(de)(de)(de)，最(zui)(zui)適合這個年(nian)齡的(de)(de)(de)孩(hai)子的(de)(de)(de)。我(wo)相信(xin)很多(duo)家長都和我(wo)有(you)一(yi)樣的(de)(de)(de)想法(fa)，相信(xin)權(quan)威(wei)，服從權(quan)威(wei)；而且那(nei)里面(mian)圖文并茂，色彩絢麗(li)，比我(wo)小時候的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)不知道好多(duo)少”。
但當這位電視編(bian)導發現孩子的(de)小學語文(wen)教材里(li)有好些課文(wen)存在(zai)常識性錯誤(wu)時(shi)，她開始重視起(qi)這個問題。
“我們現在就(jiu)是(shi)把(ba)教材的(de)地(di)位(wei)放得(de)太高了(le)——‘權威(wei)’、‘統(tong)一’、不容置疑。從現在教材的(de)編寫(xie)質量來看，到了(le)把(ba)教材也從‘神(shen)壇’上(shang)拉(la)下(xia)來的(de)時候了(le)。”于愛群說。
希望(wang)獲得更多一線教師的關注
并(bing)不(bu)是所有的(de)(de)讀者(zhe)、包括從(cong)事小學(xue)語(yu)文教學(xue)的(de)(de)一(yi)線教師都(dou)認同該書的(de)(de)理念。報告發(fa)布后，有網(wang)友認為課(ke)題組所批判(pan)的(de)(de)一(yi)些(xie)文章并(bing)無不(bu)妥(tuo)之處，有些(xie)點評(ping)更是“過于夸張”。
“在學會(hui)常用字之后，小學語(yu)文(wen)(wen)最重要的(de)是讓孩子們養(yang)成美好的(de)品德。完整正(zheng)直人(ren)格(ge)就(jiu)是應該從小培養(yang)。現在使用的(de)教(jiao)(jiao)材(cai)篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)都離(li)不(bu)(bu)開教(jiao)(jiao)育孩子，我覺得這樣很好。”一位來(lai)自安徽宿州的(de)小學語(yu)文(wen)(wen)老師(shi)告訴記者(zhe)。在她看(kan)來(lai)，目前使用的(de)(“人(ren)教(jiao)(jiao)版”)教(jiao)(jiao)材(cai)還是比(bi)較規范的(de)，“錯(cuo)誤什么的(de)是難(nan)免(mian)的(de)，誰都不(bu)(bu)能保證(zheng)一點錯(cuo)誤不(bu)(bu)犯”。
陜(shan)西西安(an)一位(wei)有(you)著31年小學(xue)語文教(jiao)學(xue)經驗的老師也告訴記者，她(ta)認為目前所使用(yong)的(“北師大版”)教(jiao)材比(bi)較(jiao)好，他(ta)們(men)在(zai)使用(yong)時不會去懷(huai)疑(yi)所選用(yong)文章的真(zhen)實性。
一些教師的反映(ying)令“第一線教育研(yan)究團隊”感到(dao)不安。
“對這些(xie)文本的(de)批評最應該關(guan)(guan)注的(de)是一線老師，但他們基本不思考這些(xie)問題，主(zhu)要(yao)是教育圈外的(de)媒(mei)體在關(guan)(guan)注。”李玉龍說，“這可能更多源自教育理念(nian)層面的(de)分歧。”
“書出來后，凡是(shi)自己孩子在(zai)讀小學的朋(peng)友都很(hen)關切，要找書來看。”郭初陽說。
蔡朝陽告訴(su)記者，在紹興舉行的讀者見面會(hui)上，“有一位小學(xue)的女校(xiao)長(chang)(chang)買了20本，要(yao)給學(xue)校(xiao)的語文(wen)老師每人發(fa)一本”。在紹興南(nan)方書店，該(gai)書已售出近(jin)百本，“算是(shi)賣(mai)得(de)最好(hao)的書了。可見小學(xue)教育是(shi)家長(chang)(chang)們(men)非常關心的事情(qing)。”
“第一(yi)線教育研究(jiu)團隊”希(xi)望有更多的一(yi)線語文(wen)教師(shi)能加入會診的隊伍。用郭(guo)初陽的話(hua)說，“只(zhi)有營壘(lei)內(nei)部(bu)的反戈(ge)一(yi)擊(ji)，才最有力量”。
“說到底，教育(yu)是(shi)實踐的(de)(de)工(gong)作，不是(shi)靠理論說出來的(de)(de)。就像種田一(yi)樣(yang)，只能是(shi)袁隆(long)平走上田間地頭，斷無將(jiang)老(lao)農硬塞(sai)進實驗室的(de)(de)道理。有很多(duo)(duo)老(lao)師，非常善于教育(yu)孩(hai)子，在他們的(de)(de)教育(yu)歷(li)程中，經歷(li)過許許多(duo)(duo)多(duo)(duo)的(de)(de)孩(hai)子，目(mu)睹(du)并參與了這些孩(hai)子的(de)(de)生命(ming)成長。不是(shi)學科知(zhi)識(shi)，而是(shi)一(yi)個個活潑(po)的(de)(de)生命(ming)在愛里(li)彼(bi)此(ci)溫暖、彼(bi)此(ci)照亮，并成為一(yi)生的(de)(de)守望。”團(tuan)隊成員童蓓(bei)蓓(bei)這樣(yang)評(ping)價她(ta)的(de)(de)那些同伴(ban)。
不奢望教材能立刻按(an)照(zhao)我們(men)的想法去編修(xiu)
在研(yan)究報告刊(kan)發(fa)后，“第一線教(jiao)育(yu)研(yan)究團隊(dui)”的成(cheng)員也曾嘗試與相(xiang)關教(jiao)材的編寫機構取得(de)聯系。
蔡(cai)朝陽告訴記(ji)者，目(mu)前他們(men)(men)還沒有(you)得(de)到相關出(chu)(chu)版(ban)社的(de)回應(ying)。“人民(min)教(jiao)育出(chu)(chu)版(ban)社的(de)網站曾經掛出(chu)(chu)一個關注《愛(ai)迪生救媽媽》這(zhe)篇課(ke)文的(de)出(chu)(chu)處的(de)文章，我看作(zuo)是一個委(wei)婉的(de)回應(ying)但沒有(you)正面駁(bo)斥我們(men)(men)。我們(men)(men)倒是很期待(dai)有(you)回應(ying)，因(yin)為(wei)我們(men)(men)不認為(wei)我們(men)(men)掌(zhang)握了唯一真理，討(tao)論和爭鳴(ming)會讓(rang)問題探索的(de)更加深入，從而讓(rang)我們(men)(men)的(de)教(jiao)育受益。”
記者在人民教育(yu)出版社的網上論壇看到，去(qu)年9月(yue)24日(ri)(ri)，有(you)網友在論壇里轉載了媒體(ti)對研究報(bao)(bao)告(gao)的報(bao)(bao)道(dao)。10月(yue)10日(ri)(ri)，用戶(hu)名為“小語(yu)”的網友回復稱(cheng)：“美國1940年拍過一(yi)個(ge)電影《少(shao)年愛迪(di)生(sheng)》，大(da)家可以(yi)看一(yi)下這個(ge)視頻到15分鐘左右(you)的一(yi)段。”在該視頻中，的確有(you)關于少(shao)年愛迪(di)生(sheng)利用鏡(jing)子反光(guang)照(zhao)明的故(gu)事。
蔡朝陽說：“這本(ben)書是我們對2009年這個批判工作的一(yi)個小(xiao)結，目(mu)的在于給(gei)那些關(guan)心教育的朋(peng)友提供一(yi)個思考的起點。我不(bu)認(ren)為這樣(yang)做就能迅速地使我們的理念得到大家的許可，也不(bu)奢望教材能立刻按照我們的想法去編修(xiu)。”
在呂棟看來，這一研究“目(mu)前最大(da)的(de)(de)價值是挑起了這個(ge)話(hua)題，把公眾的(de)(de)視線吸(xi)引(yin)到對(dui)教材(cai)真實性(xing)、美感(gan)和(he)價值觀的(de)(de)關注上來”。
郭初陽告訴記者，《經濟(ji)學(xue)人》的報道出(chu)來后，有出(chu)版社(she)找到研究團隊(dui)，希望能請幾位成(cheng)員編寫(xie)一套小學(xue)讀(du)本。
“陽(yang)繼波先生給我打電話，約我編寫一(yi)(yi)套小(xiao)學讀(du)本。”蔡朝陽(yang)說，“陽(yang)繼波說，‘現在(zai)你(ni)們(men)是批(pi)判(pan)，那為什么不能自(zi)己來(lai)編一(yi)(yi)套你(ni)們(men)覺得(de)可以給小(xiao)孩子(zi)讀(du)的書呢？’我們(men)覺得(de)有道理，就開始編撰。”
他告訴記者，現在這套可能(neng)被叫(jiao)做“智慧樹(shu)果(guo)子(zi)”叢書的(de)(de)小學(xue)生讀本已(yi)經基本完工。“一(yi)套6本，每本都在5萬字以內(nei)，是(shi)我們(men)約了(le)(le)一(yi)些有能(neng)力的(de)(de)作(zuo)者自己(ji)寫(xie)的(de)(de)，作(zuo)者有大學(xue)老師，也有媒體(ti)從業者，內(nei)容涉及世界起源、公民素質、經濟常識、少(shao)兒心理等，用父子(zi)對話等方式，創設(she)了(le)(le)很多具(ju)體(ti)情境，用孩子(zi)們(men)能(neng)接受(shou)的(de)(de)有趣的(de)(de)方式，講一(yi)些他們(men)應(ying)該懂(dong)得(de)的(de)(de)道理。”
“有人說，做事情需要先破(po)(po)后立，不(bu)破(po)(po)不(bu)立，那(nei)么(me)如果批判小學語(yu)文教材算是破(po)(po)的話，我們自己寫(xie)小學讀(du)本，算是立。”他補充(chong)道。
目(mu)前(qian)，對(dui)小(xiao)學語(yu)文(wen)教材的(de)會(hui)診可(ke)能不是“第一線教育研究團(tuan)隊”的(de)終(zhong)極使命(ming)，呂棟表示，他(ta)們都是利用(yong)業余時(shi)間在(zai)做這件事，所以(yi)也有(you)局(ju)限，“但我們說起過(guo)，如(ru)果有(you)時(shi)間，我們可(ke)以(yi)順著初中高中一路做下去”。